昆士兰高中理科（化学、物理、生物）的评估结构完全相同：占 10% 的数据测试、占 20% 的学生实验（Student Experiment）、占 20% 的研究调查（Research Investigation），以及占 50% 的外部考试。也就是说，两份书面调查报告决定了你 40% 的成绩，而且早在考试季之前就已完成并锁定。
学生普遍低估这两项任务，一方面因为它们看起来像“作业”而不像考试，另一方面因为两者常被混为一谈。它们其实是截然不同的任务。
IA2：学生实验（Student Experiment）
学生实验要求你在课堂上做过的一个实验的基础上加以改动，然后按照修改后的方法亲自操作，收集一手数据：由你自己动手测得的数据。
分数其实不在实验操作本身，而在围绕它的论证：
- **研究依据（rationale）。**为什么做这个改动？优秀的报告会解释这一改动旨在揭示什么，并将其与本单元的学科内容联系起来。“我们改变了温度，因为这看起来挺有意思”只是一个形似依据的空洞。
- **有理由的改动。**对实验方法的修改需要与效度或信度挂钩的理由，而不是图新鲜。
- **诚实对待不确定度与误差。**每一次测量都有局限。量化不确定度、讨论它如何传递、并将其与结论可信度联系起来的报告，才能进入最高等级；以“可能存在人为误差”收尾的报告则不能。
- **数据真正撑得起的结论。**结尾的论断必须与你收集到的证据体量相称，不能夸大。
IA3：研究调查（Research Investigation）
研究调查把方向反了过来：不进实验室，不采集一手数据。你要选取一个论断（claim），将其提炼为聚焦的研究问题，然后用二手证据来评估它：由你搜集并分析的已发表数据和科学文献。
任务不同，失误的方式也不同：
- 问题不聚焦。“电池对环境有害吗？”这样的问题在一份报告里答不了。研究问题必须窄到有具体的已发表证据能直接回应它。
- **只收集文献，不审视文献。**这项任务考的是评估，不是摘要。顶尖的作答会衡量证据的质量：样本量、研究方法、独立来源之间是否一致。
- **论断消失了。**每一节都应明显服务于对论断的最终裁定。跑去铺陈一般性背景的报告会丢掉主线，也丢掉分数。
两项任务中评卷人共同奖励什么
在两份 IA 中，所有最高等级的报告都有同一条主线：从问题到结论清晰的论证链条、每个选择都有理由而非空口断言、坦承局限并写明其影响。科学写作是论证，不是装点门面；越早领悟这一点的学生，往往也会觉得外部考试的简答推理题更容易上手。
下一步
这正是有经验的眼光最能派上用场的领域：一段你自己觉得没问题的研究依据，评卷人十秒钟就能找出漏洞。在 Dr Lee 的化学课中，调查报告的选题规划与起草是课程的组成部分；我们的高中小组辅导则为物理和生物的同类任务提供支持。
如果这学期有 IA2 或 IA3 在即，带上任务说明来找我们：在线报名，或到任一校区咨询。
本文由 Lee Excellence Education 的导师与教师团队撰写。评估权重依据 QCAA 截至 2026 年年中的高中理科大纲；任务范围与日期以你学校的任务说明为准。